¿Por qué los niños de jardín de infancia dejan de garabatear?

de Nona Orbach – Traducción de Simonetta Cittadini

 

En muchos jardines de infancia en Israel, existe un comportamiento preocupante y común. Los niños dejan de dibujar y garabatear, y muchos se frustran y dicen que sus dibujos son feos.

En estos jardines de la infancia, las páginas para colorear las suelen ofrecer los adultos, y en ocasiones dibujan una imagen solicitada por el niño para que la llenen de colores.

El resultado es que el niño compara sus dibujos con los de sus padres o maestros. Por lo tanto, el flujo natural del garabato y el dibujo de la infancia se altera a una edad muy temprana y dejan de dibujar.

Una maestra de jardín de infantes me pidió que la ayudara con este problema.

La pregunta era: ¿Podemos remediar esto?

¿Los niños volverán a garabatear con alegría y de forma natural, incluso después de haber estado expuestos a libros para colorear y / o copiar?

¿Podemos hacer retroceder el volante?

Llegué al jardín de infancia esa mañana y preparé una sugerencia / actividad para cuatro niños.

La tabla de líneas / puntos.

La mesa se instaló con cuatro tipos de papeles y algunas herramientas de dibujo negras, como marcadores, bolígrafos y lápices de diferentes tamaños, etc.

 

«¿Qué es esto?» Preguntó el primer niño.

“Esta es una mesa de garabatos. ¿Le gustaría probarlo?»

Muy rápidamente, muchos quisieron garabatear y crear diferentes líneas. Colgué el trabajo de inmediato.


“¿Por qué cuelgas esto? Es sólo un garabato ”, preguntaron. “ Me encantan los garabatos, ¡y hay muchos tipos de ellos! ¿Puedes descubrir algunos? También podría ser interesante para otros niños mirar y tal vez tener ideas sobre lo que quieren hacer .»

 

El significado de esta intervención:

El uso de líneas negras solo estimula al cerebro a investigar formas, líneas y puntos. Esto llevó a los niños inmediatamente a su fase de desarrollo natural para crear. El flujo natural se revivió. Si hubiera bolígrafos de colores, probablemente entraría en esquemas como arco iris, corazones, flores, etc.

Las semanas siguientes, casi todos los niños comenzaron a hacer garabatos una vez más, y su frustración por los dibujos “feos” desapareció.

En ese jardín de infancia, los libros para colorear ya no estaban disponibles, se notificó a los padres y muchos de ellos hicieron algunos cambios en casa.

Creo que parte de esta expresión de baja autoestima entre los niños muy pequeños está relacionada con la forma en que el mundo occidental entiende la educación.

En muchos jardines de infancia en Israel, y tal vez en todo el mundo, casi todas las sugerencias e intervenciones tienen como objetivo el aprendizaje cognitivo. La alfabetización y las matemáticas son la principal prioridad de nuestra sociedad.

El juego y el arte se manipulan y dirigen con ese propósito. Sugerirle a un niño de cuatro años que copie una imagen es precisamente eso. Enseñar a un niño  cómo dibujar una figura humana, corregirla, es un problema grave.

¡El mundo occidental mide elementos cuantitativos!

Nos encantan los números y las tablas, ya que parecen científicas, lo que significa que es bueno, ¿verdad?

Pero, ¿cómo se puede medir la curiosidad, la alegría, la imaginación, la bondad y el compartir?

¡Todos son cualitativos! Estas cualidades son las que nos hacen humanos y no nuestra capacidad para leer a los cinco años.

Entonces, en la escuela, los dibujos que son representativos reciben elogios, pero el elogio por el juego, la imaginación y la alegría por sí mismos son raros.

¿Hemos olvidado que somos mucho más que criaturas cognitivas?

 

Liat Shmerling lo probò con su hijo.

Este artículo forma parte del proyecto Grammar of Drawing sobre el lenguaje expresivo del dibujo, en una colaboración entre Suzanne Axelsson, Nona Orbach and Roberta Pucci.

Este texto ha sido traducido a 7 idiomas:

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